才能児、学校で必要な支援は　オンライン鼎談- 日本教育新聞　掲載

｢ギフテッド」などと呼ばれ、特定の分野に特異な才能のある児童• 生徒への支援について文科省の有識者会議が議論を続けている。 学校現場では、どのような考え方や支援が必要になるのか。 「才能児」に関わっている民間企業の代表や研究者が8日、日本教育新聞社などの呼び掛けにより、オンラインで鼎談を行った。（文中敬称略）

── 文科省の有識者会議は、「何らかの特定の基準によって才能を定義しない」とする方針を示しています。 才能児の定義について、どのように考えますか。

福本：有識者会！義でも議論が非常に紛糾している部分ですが、IQだけで子どもたちの能力を測るのは避けるべきという惹見は常にあります。

石角さんもおっしゃっていた通り、IQは一つの目安になります。 ただ、高い方が優れているということではなく、どのような困難さと特異さがIQによって解釈できるのかをひも付けないと、数字が独り歩きしてい＜現状は変えられません。
また、国の方針として明確な塞準を固定化しないことが大事だと思います。 言語化は大切ですが、当てはまらないものが出てきた際、排除してしまったり偏った評価呈準で決めたりすることが起きます。 あいまいな部分を残しつつ、多軸で 評価するというグランドデザインをまとめられればよいのではないでしょうか。

坂口：研究者の立場でお話しすると、学術的な観点では定霰は行わないといけません。 そうしないと研究ができないからです。ー方で、教育的な場面では定芸してしまうと弊害を生む恐れがあります。
私の授業を闇いていたある学生が「僕は調べてみたらIQが132だったから、ギフテッドではないと思うのですが」と感想を石いていました。 数字で区切るのではなく、IQが80だったとしても何か飛び抜けた能力があればギフテッドだと思います。

一律に捉えず個に寄り添って

── 学校教貝の立場で考えると定義は必要でしょうか。

福本：学校現場はIQに振り回されている現状があると思います。 医師の診断や検査結果に対して教貝がどう解釈していいのか判断できず、客観的な数値が子どもたちの日常場面でどのように関係するのか結び付けられない。 こうしたもどかしさがあるのだと感じています。

私が関わってきた子どもたちは、知能検査の項目のうち処理速度が低い結果になることが多くあります。 最初の書き写しは速いのに、完壁主芸で何度も推敲してしまうためです。 標準化された呈準と日常的な困り事や得惹なこととの「通訳」を充実させてこそ、検査が子どもや保護者、教貝にとって惹味のあるものになるのではないかと考えます。

病院で記入する問診票のように、子どもたちが自分の困り事や得悪なことを書くといった日常的で簡易なアセスメント も学校現場には必要なのではないでしょうか。

坂口：専門家でもギフテッドと発達障害を見分けるのが難しい＜らいなので、学校の先生方が定義に基づいて判断するのは不可能に近いと考えています。
学校の先生方は「こういう子どもたちもいるよね」「この子は学校に来たくないのね」と緩く捉えた上で、子どもたちに相談先や学ぶ場を提供してほしいと思います。

石角：米国では知能検査として「WISC (ウィスク）」をよく使うのですが、本来持つている処理能力よりも低い結果が出てしまうという話を身の回りでも間きます。 福本さんのお話を闇いて、テストの弊害だと改めて思いました。

教科横断で興味に沿った学び
高度な教育資源につなぐ仕組みを

── 才能児を含め、子どもたち一人一人に個別最適化した学びを実現するには何が求められますか。

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